Estrategias de Evaluación

Acorde con Díaz y Hernández (2006), las estrategias de evaluación son consideradas un conjunto de métodos (procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias), técnicas (actividades específicas a realizar por los alumnos) y recursos (instrumentos y herramientas) que utilizan los docentes para valorar el aprendizaje del alumno.

Según la secretaria de educación pública (SEP, 2013) existen diversos instrumentos de apoyo a las estrategias de evaluación:

	Bitácora/Diario	Rubrica	Lista de Cotejo	Portafolio
Características	·         Se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades. ·	·         Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada. ·         Debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. ·         Se presenta en una tabla que, en el eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración.	·         Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. ·         Es pre-estructurada, es dicotómico (respuestas si/no), secuenciada y es de carácter observacional.	·         Es un concentrado de actividades (evidencias) estructurada del alumno. ·         Este se integra por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva.
Funciones	·         se usa para la autoevaluación. ·         Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido.	·         Permite ubicar el nivel de desarrollo de conocimientos, habilidad y/o actitudes y valores en una escala determinada.	·         Permiten obtener información relevante sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. ·         Es un material que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso determinado.	·         Permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. ·         También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa. ·         Promueve la auto y la coevaluación.
Criterios de elaboración	·         El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado. ·         Se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propósito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos. ·         Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender (metacognición).	·         Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados. ·         Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la primera variante. ·         Redactarlos de forma clara. ·         Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.	·         los indicadores se organizan a manera de lista dentro de una primera columna. ·         A un lado se colocan dos o tres columnas más, en donde sea posible señalar si el indicador está “presente” o no “presente”, “Si” o “No”, “alcanzado”, “no alcanzado”, o en “proceso”. Los términos anteriores pueden variar según lo que se evalúa.	·         Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará. ·         Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados. ·         Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio. ·         Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente. ·         Promover la presentación del portafolio en la escuela.
Ejemplo:

Es de suma importancia la coherencia que se tenga al aplicar cualquier tipo de estrategia de evaluación dado a que estas ayudan a hacer el proceso más coherente y fácil tanto para el docente como el alumno al llevar un registro del que y como se va a evaluar más aun en un curso virtual o semi-virtual.

Para el docente es mejor llevar un buen control del progreso del alumno, se incluyen retroalimentaciones, de manera que el alumno siempre tendrá conocimiento de su progreso por lo cual el proceso de evaluación se vuelve más fácil.

Referencias:

Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill.

Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular. México. Recuperado de https://bit.ly/2K2YhVG

Realizado por: Campoy Alcántar Zobeida Khadilia.