Acorde con Díaz y Hernández (2006), las estrategias
de evaluación son consideradas un conjunto de métodos (procesos que orientan el
diseño y aplicación de estrategias), técnicas (actividades específicas a
realizar por los alumnos) y recursos (instrumentos y herramientas) que utilizan
los docentes para valorar el aprendizaje del alumno.
Según la secretaria de educación pública (SEP, 2013) existen
diversos instrumentos de apoyo a las estrategias de evaluación:
Bitácora/Diario
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Rubrica
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Lista de Cotejo
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Portafolio
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Características
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Se plasma la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades.
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Es un instrumento de evaluación con base en
una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala
determinada.
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Debe considerar una escala de valor
descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro
alcanzado.
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Se presenta en una tabla que, en el eje
vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de
valoración.
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Es una lista de palabras, frases u oraciones
que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las
actitudes que se desean evaluar.
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Es pre-estructurada, es dicotómico (respuestas
si/no), secuenciada y es de carácter observacional.
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Es un concentrado de actividades (evidencias) estructurada
del alumno.
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Este se integra por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva.
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Funciones
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se usa para la autoevaluación.
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Puede utilizarse como una técnica auxiliar
para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los
aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo
aprendido.
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Permite ubicar el nivel de desarrollo de
conocimientos, habilidad y/o actitudes y valores en una escala determinada.
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·
Permiten obtener información relevante sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Es un material que hace posible registrar los
objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso determinado.
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Permiten obtener información valiosa del
desempeño de los alumnos.
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También es una herramienta muy útil para la
evaluación formativa.
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Promueve la auto y la coevaluación.
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Criterios de elaboración
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El registro puede contener la elaboración de
un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado.
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Se espera el registro de la forma en que se va
gestionando la clase, con el propósito de dar seguimiento al proceso, al
alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de
los grupos.
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Uno de los aspectos más importantes que el
alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso académico,
actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus
propios modos de aprender (metacognición).
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Redactar los indicadores con base en los
aprendizajes esperados.
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Establecer los grados máximo, intermedio y
mínimo de logros de cada indicador para la primera variante.
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Redactarlos de forma clara.
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Proponer una escala de valor fácil de
comprender y utilizar.
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los indicadores se organizan a manera de lista
dentro de una primera columna.
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A un lado se colocan dos o tres columnas más,
en donde sea posible señalar si el indicador está “presente” o no “presente”,
“Si” o “No”, “alcanzado”, “no alcanzado”, o en “proceso”. Los términos
anteriores pueden variar según lo que se evalúa.
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Establecer el propósito del portafolio: para
qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué
trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
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Definir los criterios para valorar los
trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados.
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Establecer momentos de trabajo y reflexión
sobre las evidencias del portafolio.
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Establecer periodos de análisis de las
evidencias del portafolio por parte del docente.
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Promover la presentación del portafolio en la
escuela.
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Ejemplo:
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Es de suma importancia la coherencia que se tenga al
aplicar cualquier tipo de estrategia de evaluación dado a que estas ayudan a
hacer el proceso más coherente y fácil tanto para el docente como el alumno al
llevar un registro del que y como se va a evaluar más aun en un curso virtual o
semi-virtual.
Para el docente es mejor llevar un buen control del
progreso del alumno, se incluyen retroalimentaciones, de manera que el alumno
siempre tendrá conocimiento de su progreso por lo cual el proceso de evaluación
se vuelve más fácil.
Referencias:
Díaz, F. y
G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida,
México, McGraw-Hill.
Secretaría
de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular. México.
Recuperado de https://bit.ly/2K2YhVG
Realizado
por: Campoy Alcántar Zobeida Khadilia.
